| 開講学期／Course Start | 2024年度／Academic Year 後期／Second |
|---|---|
| 開講曜限／Class period | 水/Wed 9 , 水/Wed 10 |
| 授業区分／Regular or Intensive | 週間授業 |
| 対象学科／Department | 全学科 |
| 対象学年／Year | 3年 , 4年 |
| 授業科目区分／Category | 教職課程 |
| 必修・選択／Mandatory or Elective | 選択 |
| 授業方法／Lecture or Seminar | 講義科目 |
| 授業科目名／Course Title | （教職）特別支援教育論／Theory of Special Support Education |
| 単位数／Number of Credits | 2 |
| 担当教員名／Lecturer | 前田 潤 (学部) , 今野 博信 (その他) |
| 時間割コード／Registration Code | F1961 |
| 連絡先／Contact | 前田 潤(前田潤：maedaj@mmm.muroran-it.ac.jp) |
| オフィスアワー／Office hours | 前田 潤(前田潤：（水）13：００−14：００) |
| 実務経験／Work experience | 前田 潤(医療、教育機関で精神疾患、その他身体疾患患者、小中高生、保護者教員への心理学的専門知識・技能の提供を行う経験を有する) |
| 更新日／Date of renewal | 2024/02/07 |
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| 授業のねらい ／Learning Objectives |
特別支援教育は、人間理解から出発する。そのため、特別な支援を必要とする発達障害の特性を発達の側面と(後天的)学習の両面から理解するとともに、それら障害の個別性にも注目していく。その上で本授業では、教員だけでなく、様々な関係機関や、特別支援教育コーディネーターとともに発達障害及びそれ以外の多様なニーズをもつ児童・生徒への支援体制を作り上げていく必要を理解し、具体的な対応を考えることができるようになることを目指している。 |
| 到達度目標 ／Outcomes Measured By: |
①インクルーシブ教育を含む特別支援教育の制度、理念、仕組みを理解する。②特別な支援を必要とする幼児、児童、生徒の心身の発達、心理的特性、学習特性を理解し、その学習上又は生活上の困難、学習過程の特徴を踏まえた支援の方法を考えることができる。③「通級による指導」及び「自立活動」について理解し、教員や関係機関と連携しながら、特別支援教育コーディネーターらによる支援体制構築の必要性を踏まえた指導計画や支援計画を作成する意義と方法を理解する。④障害はないが特別の教育的ニーズをもつ幼児、児童、生徒の学習上、生活上の困難とその組織的な対応の必要性について理解する。 |
| 授業計画 ／Course Schedule |
第１回：特別支援教育の制度と理念（社会性や様々な障害から考える） 第２回：発達障害や軽度知的障害のある生徒の発達・心理特性 第３回：発達障害や軽度知的障害のある生徒への支援（個別支援・通級指導・自立活動・教育支援計画の作成・支援体制の構築） 第４回：特異的学習症(SLD)の理解 第５回：SLDへの支援（個別支援・通級指導・自立活動・教育支援計画の作成・支援体制の構築） 第６回：注意欠如多動性障害(ADHD)の理解 第７回：ADHDへの支援（個別支援・通級指導・自立活動・教育支援計画の作成・支援体制の構築） 第８回：様々な障害（視覚・聴覚・知的・肢体不自由・病弱・自閉スペクトラム症ASD等）のある生徒理解 第９回：様々な障害のある生徒への支援（個別支援・通級指導・自立活動・教育支援計画の作成・支援体制の構築） 第１０回：障害のある生徒の能力を引き出す工夫（個別指導・教育計画の作成） 第１１回：障害のある生徒と養育者や支援者との関係づくり 第１２回：障害のある生徒やその他の特別な教育的ニーズのある児童生徒をめぐる対人関係の諸相 第１３回：障害のある生徒の対応事例（学習への期待） 第１４回：障害のある生徒の不適応行動（犯罪・非行）への対応事例 第１５回：障害のある生徒やその他の特別な教育的ニーズのある児童生徒とともにある社会（まとめ） 学修には現代社会での障害理解について実例発表などを求めます。 |
| 教科書 ／Required Text |
特にないが、資料は適宜配布する。 |
| 参考書等 ／Required Materials |
発達障害児の心と行動 太田昌孝編著 放送大学教育振興会 2006(ISBN:4595306164) |
| 成績評価方法 ／Grading Guidelines |
意見発表20％、毎回授業の小レポート30%、レポート50% 60点以上を合格とする。 |
| 履修上の注意 ／Notices |
講義を受講するだけでなく、グループ討議などでの積極的な発言を期待しています。 |
| 教員メッセージ ／Message from Lecturer |
本講義は教職必修科目であることから、学校教育の場面だけでなく、広く人間理解を深められるような講義を目指しますので、よろしくお願いします。 |
| 学習・教育目標との対応 ／Learning and Educational Policy |
本講義は、科学技術の受益者或いは運用者としての人間の特性を認知面から理解することを促進することを目標としている。 ＜JABEEの学習・教育目標との関連＞ 該当する分野の専門技術に関する知識とそれらを問題解決に応用できる能力 |
| 関連科目 ／Related course |
こころの科学、現代心理学、教育心理学、メンタルヘルス論 |
| No. | 回（日時） ／Time (date and time) |
主題と位置付け（担当） ／Subjects and instructor's position |
学習方法と内容 ／Methods and contents |
備考 ／Notes |
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| 該当するデータはありません | ||||
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Active learning 1-1 ／主体的学修（反転授業，小テスト，振り返り 等） |
毎回、設問や課題を与えて回答してもらう。 |
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Active learning 1-2 ／上記項目に係るALの度合い |
15%～50% |
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Active learning 2-1 ／対話的学修（グループ学習，協働，調査体験 等） |
学生同士の話し合いやグループワークを行う。 |
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Active learning 2-2 ／上記項目に係るALの度合い |
15%～50% |
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Active learning 3-1 ／深い学修（複数科目の知識の総合化や問題解決型学修 等） |
設問への回答や学生同士の話し合いなどでは、全ての知識と経験を総動員してもらうことになる。 |
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Active learning 3-2 ／上記項目に係るALの度合い |
50%超 |